ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರಚನೆ

ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ದಿಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಕರೇನ್ ಹೇಡಾಕ್ ಲೇಖನವನ್ನು ಓದಿ ನೋಡಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ತಲುಪುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
 

ಸಾರಾಂಶ

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂ ಸಬಲೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಚಾರ ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ  ಇದು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಕಲಿತಂತೆಯೇ ಸರಿ.  ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತಿಳಿಸಲು  ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಲು,ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ  ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರಚನೆಯು  ಒಬ್ಬರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಲ್ಲದು. ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಮತ್ತು ದುರ್ಬಳಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದು) ಎಂಬುದನ್ನು ಕುರಿತು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು  ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು. ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಲೆಗಳನ್ನು (ವಸ್ತುಗಳ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟಕಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸುವಂತಹ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನೂ ನಾನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಾನು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪೀಠಿಕೆ
ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಉಪಯೋಗಗಳು ಯಾವುವು?ಕಲೆಗಳನ್ನು ಫಲದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು? ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಗೆ ದುರುಪಯೋಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ನಾನು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಕಲೆ ಎಂದರೇನು ? ಕಲೆಯಗಳನ್ನು  ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೇಗೆಬಳಸಬಹುದುಎಂದು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ರಂಜನೆ, ಮನಗಾಣುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಶಾಲಗೊಳಿಸುವದಕ್ಕಾಗಿ  ಕಲೆ

ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು, ಪಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಾಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲೆಯನ್ನು  ಅಲಂಕರಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಒಂದು ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲೆಯು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ . ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸುಂದರವಾಗಿ ಕಾಣುವ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಇರಲಾರದು. ಬಹುಜನರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು - ಬಹುಜನರೂ ಬಹುಪಾಲು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು  ನೋಡಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ರೀತಿಯ ಅನೇಕ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅರ್ಥಗಳು, ಬಳಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ದುರುಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

 

ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆದು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ  ಅವರು ಕೇವಲ ಕೇಳುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ನೋಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಗಮನ ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತಲೂ  ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಪಾಠ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ  ಮಗ್ನರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಜ್ಞಾನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ  ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಕಲೆ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ತಿಳಿಸುವಿಕೆಯ ಒಂದು  ಸಂತೋಷದಾಯಕ  ವಿಧಾನ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದಂತೆಯೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನೂ ಕಲಿಕೆಯ ಬಹು ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಏಕೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು?

 

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಗಮನವಿಟ್ಟು ನೋಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಚಿತ್ರರಚನೆ
ತಾವು ನೋಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರೆಯುವಾಗ, ಅದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಲು  ಗಮನವಿಟ್ಟು ನೋಡುವುದನ್ನು  ಅವರಿಗೆ  ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು  ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಎದುರಿಗೆ ಇರುವ ಒಂದು ಗಿಡ  ಬೆಳೆದ ಕುಂಡವನ್ನು ನೋಡುವುದರ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಿಕೊಡಬಹುದು,. ನೀವು ಗಿಡವನ್ನು ಬಲು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ, ನೀವು ಕಂಡಂತೆ ಅದರ ಚಿತ್ರವನ್ನು  ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರರಚನೆಯು  ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಬರೆಯದೆ ಸುಮ್ಮನೆ ಗಿಡವನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದಾಗಿಗಿಂತಲೂ ನೀವು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನವಿಟ್ಟು ನೋಡುವಂತೆ  , ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು  ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲೆಗಳು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ದುಂಡಾಗಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಕೆಲವು ಎಲೆಗಳ ತುದಿ ಚೂಪಾಗಿ  ಕೆಳಕ್ಕೆ ಬಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರಎಲೆಗಳು ಹಾಗೆ ಬಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.  ಪ್ರತಿ ಎಲೆಯೂ ಕಾಂಡದ ಎದುರು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಎಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಇತ್ಯಾದಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೀರಿ.

 

ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರಚಿಸುವಾಗ ತಮ್ಮ ಮುಂದೆ  ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣುವಂತಹ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು  ನೋಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.    ಅವರನ್ನು  ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಶ್ಚಿತ ಗಿಡದ ಎಲೆಗಳು ಎದುರು ಬದರಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತರಗತಿಗೆ ಪಾಠ ಹೇಳಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ತಾನು ಬರೆದ ವಿರುದ್ಧ ಎಲೆಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹಾಗೆಯೇ ನಕಲು ಮಾಡುವಂತೆ  ಹೇಳುವುದೇನೋ ಸುಲಭ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಬರೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಸ್ವತಃ ಆ ಗಿಡದ  ಎಲೆಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಎದರು ಬದರಾಗಿವೆ  ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಪಾಠ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

 

ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ಹಸಿರು ತರಕಾರಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗಿದೆ ಎನ್ನೋಣ. ನೆನಪು ಮಾಡಿಕೊಂಡು  ಬರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಸಿರು (ಮತ್ತು ಹಸಿರು-ಅಲ್ಲದ) ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ  ಅವರು ಗಮನಿಸಿ ಚಿತ್ರ ಬರೆಯಲು ಹೇಳಿದರೆ  ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ,ಪಾಲಕ್, ಮೆಂತ್ಯ ಸೊಪ್ಪು, ಎಲೆಕೋಸು, ಮತ್ತು ಮೆಣಸಿನಕಾಯಿಗಳು ಹಸಿರು ತರಕಾರಿಗಳು ಎಂದು ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ .ಅಲ್ಲದೆ ತರಕಾರಿಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು,  ಮೇಲ್ಮೈ ಸ್ಪರ್ಶದಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾವು ನೋಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೆದರಬಾರದು. ಪುಟಾಣಿ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕ್ರೇಯಾನ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುತ್ತರೆ  ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಏನೇನೆಲ್ಲ  ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿ ಸುತ್ತಾರೆ . ಒಂದಷ್ಟು "ಶಿಕ್ಷಣ" ಪಡೆದ ನಂತರ ಮಾತ್ರವೇ ಕೆಲವೊಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ನನಗೆ ಚಿ ತ್ರ ಬರೆಯಲು  ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿ  ಹೊಂದಿರುವವರು ಕೂಡಾ ಉತ್ತಮ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಲ್ಲರು ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಅವರ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಏಕೈಕ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಚಿತ್ರ ಬರೆದು ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವರ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಅಂಕ ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ.

ನನಗೆ ಗೊತ್ತು ಅವರಿಗೆ  ಚಿತ್ರ ಬರೆಯಲು ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಕಾಣುತ್ತಿದ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವರು ತಾವು ಒಂದು ಗಿಡದ ಕೊಂಬೆ ಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವುದಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಕೊಂಬೆ ಯಾವ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ ? ಅದು ನೇರವಾಗಿದೆಯಯೇ  ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದೆಯೇ?” ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ  ನಿಂತು  ನಾನು  ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ಏನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು  ಕಾಣಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. "ಇದು ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದೆ," ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ . "ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ರೀತಿ ತಿರುಗಿರುವ ರೇಖೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ  " ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ  ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು "ನೋಡುತ್ತಾ ಇರಿ " ಎಂದು  ಸಾಕಷ್ಟು  ನೆನಪಿಸಿದ ನಂತರ , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಮನವಿಟ್ಟು ಚಿತ್ರ ಬರೆಯುವರು. ಇದು ತುಂಬಾ ಹಿಂಜರಿಕೆಯುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎರೇಸರ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರಿಂದ ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವ ಮೊದಲು  ಅವರು ಅದನ್ನು ಅಳಿಸಿಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿವರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳುಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಣಚಿತ್ರವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿತ್ರ ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಾಶೆಗೊಳಗಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭ್ರಮನಿರಸನಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಯಾರೂ ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚರಿಯ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು  ಕೆಳಗೆ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಬರೆಯಬಲ್ಲರು:

 

 

ಗಮನಿಸುತ್ತಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಬರೆಯುವುದು  ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಐದು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನಡುವೆ ಇಡಲಾದ ಮೊಳಕೆಬಂದ  ಕಾಳಿನ ಚಿತ್ರ ವನ್ನು ಬರೆವಾಗ, ಅವರು  ಐದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.ಒಬ್ಬನು  ಒಂದು ಬದಿಯಿಂದ ಗೋಚರಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಮೂಲ ಕೂದಲನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಒಬ್ಬನು ಕಾಳಿನ ಸಿಪ್ಪೆ ವಕ್ರ ವಕ್ರವಾಗಿ ಛಿದ್ರವಾಗಿದೆಯೆಂದು ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬನು  ಬೇರು ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಚೂಪಾಗಿದೆ  ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೋಡುವುದಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಕಲಿಯಬಹುದು.

 

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಗಮನಿಸಿ ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾನೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಲಭ. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವನ್ನು ತಾನು  ನೋಡಿದಂತೆ ಸರಿಸುಮಾರಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಹೊರಟಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

 

 

ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು  ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಚಿತ್ರರಚನೆ ಬಳಸುವುದು

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕದಂಬ ಮರದ ಎಲೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ: "ಎಲೆಗಳು ಅಡ್ಡಡ್ಡಲಾಗಿ 25 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದದ, ಸರಿಸುಮಾರು ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಆಕಾರ, ತುದಿ ಚೂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ , ತಳದಲ್ಲಿ ಹೃದಯಆಕಾರ, ಸ್ವಲ್ಪ ಕೂದಲುಳ್ಳದ್ದು  ಅದರಲ್ಲೂ ಎಳೆಯದಿದ್ದಾಗ ರೋಮವಿರುತ್ತದೆ, ಹಸಿರು ಅಥವಾ ಕೆಂಪು ಅಥವಾ ಗುಲಾಬಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ; ನರಗಳು: ಎಲೆಯ ಅಡಿಯಿಂದ ಅದರ ತುದಿಗೆ ಒಂದು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ನರವು ಇರುತ್ತದೆ 5-6 ಜೋಡಿ ಪಾರ್ಶ್ವದ ನರಗಳಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ  ಅವು ಕೂಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಶಾಖೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ,ಎಲೆಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ತೊಟ್ಟಿನ ಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟಿಪೂಲ್ಗಳು( ಕಿರು ಎಲೆ)ಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಇವು ಎರಡು ಎಲೆಯಂತೆ ಕಾಣುವ ರಚನೆಗಳು 2.5 ಸೆಂ.ಮೀ. ವರೆಗೆ ಉದ್ದವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಚಿಗುರು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತುದಿ ಚಿಗುರನ್ನು  ಸುತ್ತಿ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ; ಸ್ಟಿಪೂಲ್ಗಳು ಬಿದ್ದಾಗ, ಅವು ಎರಡು ಸ್ಪಷ್ಟ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶಾಖೆಯ ಅರ್ಧವನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತವೆ. ಎಲೆ ತೊಟ್ಟುಗಳು 5-10 ಸೆಂ.ಮೀ ಉದ್ದವಿರುತ್ತವೆ. "


ಪಠ್ಯವು ವಿಷಯ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ., ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಜನರಿಗೂ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೋಟದ ಮೂಲಕ ಎಲೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣಿನ ಸಿಪ್ಪೆ ಹೇಗೆ ಕೊಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

 

 

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್) ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಿಷಯ ಪತ್ತೆ ಹಚ್ಚಬಹುದು (ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆಏಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಬೇರೆ ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಎಷ್ಟು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಬಸವನ ಹುಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಯೆಂದು ಗಮನಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಬಾಳೆಹಣ್ಣಿನ ಸಿಪ್ಪೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಣ್ಣದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿ ದಾಯಕ ವಾಗಿರುತ್ತದೆ.. ಅದೇ ರೀತಿ ಹಳೆಯ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತೆಗೆದ ಗೊಬ್ಬಳಿ ಮರದ ಚಿತ್ರದ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯು ಅದರ ಬಲಬದಿಯಲ್ಲಿರುವ  ಆಧುನಿಕ ಸಿಡಿ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಿಂದ  ತೆಗೆದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಹಾರ   ಸಸ್ಯದ  ಬಣ್ಣದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಬಣ್ಣದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆಂದರೆ   ಪ್ರಾಯಶಃ   ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಿತ್ರ ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಖರೀದಿದಾರರನ್ನು ಬಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಅವರು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಒಂದು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಪಾವತಿಸಬೇಕಾಗಿರಬಹುದು? ವಿಜ್ಞಾನವು ಲಾಭ-ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದ್ದಾಗ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೇಗೆ ನರಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಬೇರೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಬೇಕೆ?

.

ಕಾರ್ಯಸರಣಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಮತ್ತು ವೆನ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್ಗಳು ಮುಂತಾದ ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹಕ್ಕಿಗಳ ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ನೋಡಿ.

 

ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು (ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಹ) ತಪ್ಪು ದಾರಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ರಚನಾಕಾರರ ನಡುವೆ  ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತುಕತೆ ಆಗದೆ ಹೋಗಿರುವುದು ಅನೇಕವೇಳೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲಾವಿದರು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಗಮನಿಸಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸತ್ಯ ಹೇಳ ಬೇಕೆಂದರೆ ತಪ್ಪೆಲ್ಲ  ಪ್ರಕಾಶಕರದ್ದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು, ಚಿತ್ರಕಥೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾ ಮತ್ತು ಗಡುವಿನ ಮೊದಲು ಕೇವಲ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಗೆ ಅಂಟಿಸಬೇಕೆಂದು ತಾಕ್ಕೀತ್ತು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನೇಕ ಭಾರತೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಚಂದ್ರನ ಬಿಂಬದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಚಿತ್ರಕಾರನು ಚಂದ್ರನನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ನೆನಪಿನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು  ನಕಲು ಮಾಡುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡಲು  , ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಗೆಯೆ ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ  ಅತಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆನಪನ್ನೂ ಮೀರಿ ಮುಂದುವರೆದು , ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಂತೆ ಮಾಡಿದರೆ  ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು  ಏನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಹೋದರೂ ಸಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹಾಗೆಯೇ ಮತ್ತೆ ಬರೆಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವರ್ಧನೆಗಾಗಿ  ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು


ಕಲಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಅಡೆತಡೆ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ  ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲವಂಚಿತರಾದವರ ಜೊತೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು 'ತುಳಿತ ಕ್ಕೊಳಗಾದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ' ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಜ್ಞಾನವು ವಿದೇಶಿ ವಿಷಯವೆಂದು ಅದು ತಮ್ಮಂತಹವರಿಗಲ್ಲ ಬೇರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು  ಮಾಡುವಂತಹದ್ದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ,. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ತೀರ  ಕಡಿಮೆ  ಹುಡುಗಿಯರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಂಡು ಮತ್ತು ಪುರುಷರ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರಿಗಾಗಿ ಇರುವಂತಹುದು ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ  ಹೆಚ್ಚು ಪುರುಷರ  ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೇ  ಜಾಸ್ತಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪುರುಷರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಣ್ಣು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ನೋಡುತ್ತಾ ಇರುವಂತೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.


ಭಾರತೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೂರೋಪಿಯನ್ನರಂತೆ  ಕಾಣುತ್ತಾರೆ.ಇದು ಮಧ್ಯಮ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣ ಹೊಂದಿರುವವರೂ ಇಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಭಾರತೀಯ ಹುಡುಗಿಗೆ ಇದು ನನ್ನದು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಒಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಆಕೆ  ತನ್ನಂತೆ ಕಾಣುವ ಯಾರೋ ಒಬ್ಬರು, ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಲು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಿರುವಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡರೆ - ಅದು ಅವಳು ತನಗೂ ಮಹತ್ವವಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಶೈಲಿಯು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೈನ್ಸ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಶೈಲಿಯ ಚಿತ್ರಕಥೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳೂ ಇದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆಎಂಥ ಸಶಕ್ತ  ಪರಿಣಾಮಮ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಆತ್ಮೀಯತೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

 

 

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಕೂಡ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಾಳಿಯನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೀಲವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವಂತೆ ಸೈನ್ಸ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಅನೇಕ ಜನರು ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುದ್ದಾದ ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಅದೇ ಜನರು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರ ನೋಡಿದಾಗ, ಅವರು ಹುಡುಗನು ತುಂಬಾ ಸುಂದರ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೂದಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ, ಅದು ಮೊದಲ ಹುಡುಗನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಕೇಸಿಯನ್ ಆಗಿ ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜನರು ಹೊಂಬಣ್ಣದ ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಹಗುರವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಜನರಿಗೆ ಷರತ್ತು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಬಳಸಿದ ಈ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಪುಸ್ತಕವು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆಯೆಂದು ಕೆಲವರು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ಕಕೇಶನ್ಸ್ನ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮಂತೆಯೇ ಕಾಣುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇಂಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಸ್ ಅನಿವಾರ್ಯ - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ತಟಸ್ಥ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರ್ಯಾಯ ವಿನ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ..

 

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಗಮನವಿಟ್ಟು ನೋಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ಬರೆಯುವಾಗ ಅವರು ತಮಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲವೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದ ಏನನ್ನೋ ತಾವು ಮಾಡಬಲ್ಲರೆಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವರ್ಧನೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನೆಯಸಮಯದಲ್ಲಿ  ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅದರ ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ  ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ  ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಚಿತ್ರ ಬರೆದವನು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಬೀಗುವುದನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇನೆ. ಅಲ್ಪ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೀಳರಿಮೆ ಭಾವನೆ ಸುಳಿದಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ   ಅದು ಹೊರಟು ಹೋಗುವುದನ್ನು ಕಾಣಿತ್ತೀರಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನಬಂದಂತೆ ಮೌಲ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿದೆಯೆಂದು ತೋರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಇತರರ ಕಲೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಲೂ ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ..
 

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಾನು ಒತ್ತಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಕಲೆಯ ಬಳಕೆ ಕಲೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವಂತೆಯೇ ಕಲೆ ರಚಿಸುವಲ್ಲಿದೆ. ಕಲಾಕೃತಿ ರಚನೆ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ  ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಕಲಾಕೃತಿ ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ದಿಶೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.

 

17297 ನೊಂದಾಯಿತ ಬಳಕೆದಾರರು
6659 ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು